lunes, 21 de diciembre de 2015

VERSIONES DEL CUENTO DE LOS TRES CERDITOS

Todo este trabajo comenzó cuando me regalaron el cuento "La auténtica historia de los tres cerditos" de Jon Scienszka e ilustrada por Lane Smith. Tanto me gustó la historia que contaba que me surgió la idea de trabajar con mi alumnado las diferentes versiones escritas del cuento de "Los tres cerditos". 

Mientras iba recopilando diferentes versiones, fui documentándome sobre cómo trabajar las versiones de los cuentos en clase. Para ello acudí al libro "Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños" de Myriam Nemirovsky  de 1999, en el que además de contarnos cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito, en uno de sus capítulos nos habla directamente de los cuentos clásicos y nos da muchísimas ideas de como trabajar las diferentes versiones de un mismo cuento.

Una vez documentada, doy paso a la organización de la secuencia didáctica que iba a llevar a cabo con mi alumnado. Lo primero fue organizar qué quería trabajar en torno a las propiedades del tipo de texto y a las propiedades del sistema de escritura. Para ello me fui al siguiente cuadro del libro de Myriam Nemirovsky anteriormente señalado:

En cuanto a las propiedades del tipo de texto elegimos: autor/autores, fórmulas fijas, estructura y personajes. Para trabajar todas estas propiedades estuvimos leyendo tanto en gran grupo como en pequeño grupo las diferentes versiones de los cuentos recopilados y escribiendo de cada una de ellas el título, los personajes, los inicios y los finales, así como lo que sucedía en cada uno de las versiones. La recopilación de cuentos leídos han sido los siguientes:

LECTURA EN PAREJAS
LECTURA INDIVIDUAL EN LOS RINCONES


Hemos ido anotando en un cartel cada una de las propiedades que anteriormente hemos comentado:
Una vez leídos cada uno de los cuentos, pasamos al trabajo en parejas para la escritura de una versión de los tres cerditos. Empezamos creando un borrador en el que poco a poco hemos ido realizando mejoras centrándonos en las propiedades del sistema de escritura que nos habíamos marcado: separación de palabras  y la ortografía (centrándonos en el uso correcto de la mayúscula). 

Cuando hemos dado por finalizado el texto creado de nuestro cuento, hemos ido a la sala de ordenadores del colegio para pasar el texto a formato digital y mientras lo hacíamos también nos dábamos cuenta de algunos fallos cometidos, ya que el propio corrector del procesador de textos nos los marcaba. Así que pasando el texto al ordenador también hemos realizado alguna que otra mejora.







Mientras iban terminando nos hemos ido pasando para realizar la paginación, es decir, la separación del texto en páginas. Hemos ido leyendo el texto y separando cada una de las sucesos, que ellos consideraban oportunos, para ser incluido en cada página. 

Una vez realizado esto, hemos impreso los cuentos y hemos comenzado con la realización de ilustraciones. Para ello el primer paso ha sido leer cada una de las páginas y escribir en un papel aparte un pequeño guión con las imágenes que teníamos que dibujar para  concordar con el texto, ya que a veces nos ponemos a dibujar e incluimos cosas que no tienen que ver con el texto.




Cuando están decididas cuales van a ser las ilustraciones damos paso a su realización. Las ilustraciones han quedado preciosas y algunas muy creativas.

                         



 Aquí os muestro algunas de las maravillosas versiones creadas por el alumnado de mi aula:





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La actividad culminará el próximo trimestre con la presentación de un libro con la recopilación de todos las versiones que hemos creado. Os informaremos de la fecha próximamente para que podáis acudir a la presentación. 

miércoles, 16 de diciembre de 2015

UN NUEVO DEBATE EN NUESTRA CLASE: ¿DEBEMOS MATAR A LOS INSECTOS?

Durante éstas últimas semanas hemos estado trabajando la documentación y la argumentación para la realización de un debate sobre si debemos matar a los insectos o no. Ya realizamos varios debates en clase el curso anterior y la dinámica les encanta, pero veo la necesidad de profundizar en la documentación para llevar buenas argumentaciones al debate. En los debates realizados con anterioridad la documentación había sido realizada en casa, pero en este debate la hemos realizado en clase en pequeños grupos.


Como ya sabéis, previo a la búsqueda de documentación y al trabajo de argumentaciones, debemos de tener claro la elección del tema, así como la composición de los grupos que van a formar parte de cada una de las posturas. El tema fue votado entre dos: ¿Los robots quitan puestos de trabajo a las personas? y ¿debemos matar a los insectos?. La mayoría eligió el segundo y los grupos se hicieron según sus opiniones, es decir, los que estaban a favor a un lado y los que estaban en contra a otro lado. Los grupos fueron formados por 5 alumnos y alumnas cada uno y el moderador fue elegido fue elegido por el grupo entre los que habían salido voluntarios. El resto del grupo iba a participar como público.

Una vez formados los grupos y elegido el moderador, damos paso a el trabajo de documentación. Para facilitar el trabajo en pequeño grupo, durante las semanas que vamos a estar trabajando sobre el debate los componentes de cada grupo se sientan en un mismo equipo, de tal forma que el resto de clase puede estar realizando otra actividad mientras yo con ese grupo estoy trabajando la documentación.

Hago el mismo trabajo con los dos grupos, en los que les doy dos tablet para que busquen información para defender su postura. Cuando nos ponemos a ello nos damos cuenta que poniendo solo el tema del debate, es decir, escribiendo el el buscador si debemos matar a los insectos o no, no sale mucha información. En cambio nos damos cuenta que escribiendo, por ejemplo, los insectos son importantes porque nos dan miel, nos dan la suficiente información para defender nuestra postura. Lo mismo sucede con el grupo a favor, ya que ellos pensaban que los insectos trasmiten enfermedades, y escribiendo en el buscador los insectos transmiten enfermedades salía mucha información sobre el tema, lo cual les ayudaba a defender su postura también. Por lo que sacamos de conclusión que antes de ponernos a buscar la documentación tenemos que hacer un listado de argumentos por lo que defendemos nuestra postura.

En este video os muestro cómo están documentándose sobre la importancia de no matar a los insectos, como escriben está información, cómo se organizan para hacerlo y cómo les voy ayudando cuando están realizando ésta búsqueda. Sólo se ve a tres componentes del grupo, pero enfrente de ellas hay otros dos componentes que trabajan con la otra tablet.




Una vez trabajado la documentación pasamos a trabajar la argumentación, repartiendo entre los componentes cada una de las ideas buscadas. Una vez tenemos claras cuales van a ser las ideas que vamos a exponer para defender nuestra postura, pasamos a trabajar las réplicas a las argumentaciones de los compañeros y compañeras del grupo contrario. Para ello les hago preguntas en contra de sus argumentos. De esta forma les da tiempo a pensar y a preparar más argumentos para defender su postura. 

Todo este trabajo lo realizamos a lo largo de varias sesiones durante dos semanas, porque alargarlo mucho en el tiempo pierde interés entre ellos. El éxito de un debate depende mucho de la buenas argumentaciones, de la defensa de cada una de las posturas y de que se haga dinámico.

A continuación os dejo el debate realizado, en el que tenemos como público al alumnado de 4 años que tutorizamos en el colegio y al resto de compañeros y compañeras de clase.





El resultado ha sido muy positivo y tan dinámico que no había manera de terminar. El moderador hace un buen papel y el público está bastante atento. Como siempre realizaremos la coevaluación del debate para realizar mejoras e incorporarlas al próximo.