VERSIONES DEL CUENTO DE LOS TRES CERDITOS

Todo este trabajo comenzó cuando me regalaron el cuento "La auténtica historia de los tres cerditos" de Jon Scienszka e ilustrada por Lane Smith. Tanto me gustó la historia que contaba que me surgió la idea de trabajar con mi alumnado las diferentes versiones escritas del cuento de "Los tres cerditos". 

Mientras iba recopilando diferentes versiones, fui documentándome sobre cómo trabajar las versiones de los cuentos en clase. Para ello acudí al libro "Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños" de Myriam Nemirovsky  de 1999, en el que además de contarnos cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito, en uno de sus capítulos nos habla directamente de los cuentos clásicos y nos da muchísimas ideas de como trabajar las diferentes versiones de un mismo cuento.

Una vez documentada, doy paso a la organización de la secuencia didáctica que iba a llevar a cabo con mi alumnado. Lo primero fue organizar qué quería trabajar en torno a las propiedades del tipo de texto y a las propiedades del sistema de escritura. Para ello me fui al siguiente cuadro del libro de Myriam Nemirovsky anteriormente señalado:

En cuanto a las propiedades del tipo de texto elegimos: autor/autores, fórmulas fijas, estructura y personajes. Para trabajar todas estas propiedades estuvimos leyendo tanto en gran grupo como en pequeño grupo las diferentes versiones de los cuentos recopilados y escribiendo de cada una de ellas el título, los personajes, los inicios y los finales, así como lo que sucedía en cada uno de las versiones. La recopilación de cuentos leídos han sido los siguientes:

LECTURA EN PAREJAS

LECTURA INDIVIDUAL EN LOS RINCONES

Hemos ido anotando en un cartel cada una de las propiedades que anteriormente hemos comentado:

Una vez leídos cada uno de los cuentos, pasamos al trabajo en parejas para la escritura de una versión de los tres cerditos. Empezamos creando un borrador en el que poco a poco hemos ido realizando mejoras centrándonos en las propiedades del sistema de escritura que nos habíamos marcado: separación de palabras  y la ortografía (centrándonos en el uso correcto de la mayúscula). 

Cuando hemos dado por finalizado el texto creado de nuestro cuento, hemos ido a la sala de ordenadores del colegio para pasar el texto a formato digital y mientras lo hacíamos también nos dábamos cuenta de algunos fallos cometidos, ya que el propio corrector del procesador de textos nos los marcaba. Así que pasando el texto al ordenador también hemos realizado alguna que otra mejora.

Mientras iban terminando nos hemos ido pasando para realizar la paginación, es decir, la separación del texto en páginas. Hemos ido leyendo el texto y separando cada una de las sucesos, que ellos consideraban oportunos, para ser incluido en cada página. 

Una vez realizado esto, hemos impreso los cuentos y hemos comenzado con la realización de ilustraciones. Para ello el primer paso ha sido leer cada una de las páginas y escribir en un papel aparte un pequeño guión con las imágenes que teníamos que dibujar para  concordar con el texto, ya que a veces nos ponemos a dibujar e incluimos cosas que no tienen que ver con el texto.

Cuando están decididas cuales van a ser las ilustraciones damos paso a su realización. Las ilustraciones han quedado preciosas y algunas muy creativas.

                         

 Aquí os muestro algunas de las maravillosas versiones creadas por el alumnado de mi aula:

Cuento Los Tres Dinamiteros Y Los Lobitos Cariñosos

Leer más publicaciones en Calaméo

Cuento Los Tres Cerditos Y Los Tres Lobitos

Leer más publicaciones en Calameo

La actividad culminará el próximo trimestre con la presentación de un libro con la recopilación de todos las versiones que hemos creado. Os informaremos de la fecha próximamente para que podáis acudir a la presentación. 

UN NUEVO DEBATE EN NUESTRA CLASE: ¿DEBEMOS MATAR A LOS INSECTOS?

Durante éstas últimas semanas hemos estado trabajando la documentación y la argumentación para la realización de un debate sobre si debemos matar a los insectos o no. Ya realizamos varios debates en clase el curso anterior y la dinámica les encanta, pero veo la necesidad de profundizar en la documentación para llevar buenas argumentaciones al debate. En los debates realizados con anterioridad la documentación había sido realizada en casa, pero en este debate la hemos realizado en clase en pequeños grupos.

Como ya sabéis, previo a la búsqueda de documentación y al trabajo de argumentaciones, debemos de tener claro la elección del tema, así como la composición de los grupos que van a formar parte de cada una de las posturas. El tema fue votado entre dos: ¿Los robots quitan puestos de trabajo a las personas? y ¿debemos matar a los insectos?. La mayoría eligió el segundo y los grupos se hicieron según sus opiniones, es decir, los que estaban a favor a un lado y los que estaban en contra a otro lado. Los grupos fueron formados por 5 alumnos y alumnas cada uno y el moderador fue elegido fue elegido por el grupo entre los que habían salido voluntarios. El resto del grupo iba a participar como público.

Una vez formados los grupos y elegido el moderador, damos paso a el trabajo de documentación. Para facilitar el trabajo en pequeño grupo, durante las semanas que vamos a estar trabajando sobre el debate los componentes de cada grupo se sientan en un mismo equipo, de tal forma que el resto de clase puede estar realizando otra actividad mientras yo con ese grupo estoy trabajando la documentación.

Hago el mismo trabajo con los dos grupos, en los que les doy dos tablet para que busquen información para defender su postura. Cuando nos ponemos a ello nos damos cuenta que poniendo solo el tema del debate, es decir, escribiendo el el buscador si debemos matar a los insectos o no, no sale mucha información. En cambio nos damos cuenta que escribiendo, por ejemplo, los insectos son importantes porque nos dan miel, nos dan la suficiente información para defender nuestra postura. Lo mismo sucede con el grupo a favor, ya que ellos pensaban que los insectos trasmiten enfermedades, y escribiendo en el buscador los insectos transmiten enfermedades salía mucha información sobre el tema, lo cual les ayudaba a defender su postura también. Por lo que sacamos de conclusión que antes de ponernos a buscar la documentación tenemos que hacer un listado de argumentos por lo que defendemos nuestra postura.

En este video os muestro cómo están documentándose sobre la importancia de no matar a los insectos, como escriben está información, cómo se organizan para hacerlo y cómo les voy ayudando cuando están realizando ésta búsqueda. Sólo se ve a tres componentes del grupo, pero enfrente de ellas hay otros dos componentes que trabajan con la otra tablet.

Una vez trabajado la documentación pasamos a trabajar la argumentación, repartiendo entre los componentes cada una de las ideas buscadas. Una vez tenemos claras cuales van a ser las ideas que vamos a exponer para defender nuestra postura, pasamos a trabajar las réplicas a las argumentaciones de los compañeros y compañeras del grupo contrario. Para ello les hago preguntas en contra de sus argumentos. De esta forma les da tiempo a pensar y a preparar más argumentos para defender su postura. 

Todo este trabajo lo realizamos a lo largo de varias sesiones durante dos semanas, porque alargarlo mucho en el tiempo pierde interés entre ellos. El éxito de un debate depende mucho de la buenas argumentaciones, de la defensa de cada una de las posturas y de que se haga dinámico.

A continuación os dejo el debate realizado, en el que tenemos como público al alumnado de 4 años que tutorizamos en el colegio y al resto de compañeros y compañeras de clase.

El resultado ha sido muy positivo y tan dinámico que no había manera de terminar. El moderador hace un buen papel y el público está bastante atento. Como siempre realizaremos la coevaluación del debate para realizar mejoras e incorporarlas al próximo.

II SEMANA DE LA CIENCIA

De nuevo se celebra en nuestro centro la Semana de la Ciencia con varias actividades en las que las familias ha sido un pilar fundamental para su celebración. Hemos disfrutado de juegos matemáticos en los que nos hemos divertido un montón aprendiendo a jugar al ajedrez, al cuatro en raya tridimensional, a la torre jenga, al rummy, a las cartas, a los dados, al parches, .... 

 

También nuestras familias han colaborado creando una sala de experimentos, donde el alumnado libremente podía acercarse a cada uno de los experimentos y llevarlos a cabo con su ayuda. El alumnado ha disfrutado muchísimo convirtiéndose en grandes científicos y científicas experimentando con diferentes materiales y sustancias. 

Otra de las actividades que nos ha encantado ha sido el "Día de la robótica", en el que un papá de nuestro colegio, Gabriel, ha venido con su alumnado del instituto a enseñarnos todo lo que hace con los robots de LEGO. Nos ha dejado con "la boca abierta" y lo mejor de todo es que ya están apunto de llegarnos los kits de robótica a nuestra clase, así que de aquí a nada nos ponemos manos a la obra con ellos.

Ha sido una semana magnífica en la que hemos estado rodeados de ciencia por todas partes. Conforme vayamos avanzando con el proyecto de robótica os iremos contando.

NUESTRO NUEVO PROGRAMA "CON-CIENCIA" EN CANDIL RADIO

Otro año más acudimos a Radio Candil para realizar el programa de radio de nuestro centro Clara Campoamor. Este curso el programa se llama "Con-ciencia" y en el mismo vamos a hablar sobre personas científicas importantes, realizaremos recomendaciones de lecturas, así como contaremos los proyectos que estamos llevando a cabo en nuestra clase.

PREPARACIÓN DEL PROGRAMA

Para la preparación del programa hemos trabajado en pequeños grupos la elaboración de los guiones con la información que queríamos contar. En cada uno de los grupos se trabajaban distintas temáticas, previamente elegidas entre toda la clase, las cuales han sido:

• Proyectos en nuestra aula
• Recomendaciones de libros muy matemáticos
• Personajes importantes en el mundo de las matemáticas
• Mujeres compositoras clásicas.

Como podréis comprobar, es un programa bastante matemático, en el que hemos analizado las matemáticas que hay en cuentos que leemos de nuestra biblioteca, en el mundo del arte cuando estamos trabajando a Escher y en los proyectos que hemos realizado en nuestra clase como ha sido el de "Las elecciones a delegado/a de aula".

Los grupos están acostumbrados a organizarse para preparar exposiciones orales en el aula, así que el siguiente paso que damos es el de reunirse y ver qué van a decir en cada sección. Les dejamos margen para que sean ellos los que se pongan de acuerdo en aspectos como quién empieza y presenta a sus compañeros y compañeras, el orden de actuación y, sobre todo, lo que quieren contar.

Una vez que lo han escrito, nos pasamos por las mesas y les pedimos que nos lo lean para poder ayudarles a avanzar. El proceso de elaboración de los guiones es conveniente trabajarlo en varias sesiones, para que primero escriban un borrador de lo que quieren contar y posteriormente, les ayudemos a realizar mejoras del texto escrito. Pero en esta ocasión hemos querido centrarnos, sobre todo, en el trabajo de la expresión oral, así que en la elaboración del texto escrito de los guiones le hemos dedicado menos tiempo para dar paso al trabajo de la expresión oral. 

Han sido varias las sesiones dedicadas a ello:

• La primera sesión ha consistido en leer el guión para ver cual era el orden de actuación de cada uno de los componentes de la sección. Vamos observando e indicando entre todos las mejoras a realizar y nos damos cuenta de que no podemos hacer una lectura lenta del guión porque no entendemos bien lo que nos cuentan. Nos los llevamos a casa para leerlos y tomar más agilidad a la hora de leerlo.

• En la segunda sesión nos ponemos a escuchar programas de radio de otros centros para ver cómo lo hacen y tomamos nota de cómo lo tenemos que hacer nosotros.

• En una tercera sesión nos grabamos en Audacity para escucharnos y ver cómo podemos mejorarlo. Esto nos ayuda a ver cómo se escucha nuestra voz, si se entiende bien lo que decimos o si hace falta hablar más alto para que se oiga bien.

• Las últimas sesiones, de 25 minutos más o menos en los días previos a la grabación del programa, hemos realizado en gran grupo la lectura de cada uno de los guiones de las secciones de nuestro programa para ver el tiempo que durábamos realizándolo y así practicar la realización del mismo.

DÍA DE GRABACIÓN

Preparadas y preparados para la realización de nuestro programa de radio, llega el ansiado día y nos convertimos en locutoras y locutores de radio muy profesionales, sabiendo cómo actuar con los micrófonos, respetando el turno de palabra y sintiéndonos muy satisfechos por el trabajo realizado.

Aquí os dejamos algunas de las fotos que ese día pudimos realizar, aunque en la página de Candil Radio la semana que viene podremos ver todas.

       

Este es un pequeño video que pudimos realizar de una de las secciones del programa. 

El programa completo lo podréis escuchar el próximo martes a las 13 horas en Candil Radio, en la frecuencia modular 87.6.

REFLEXIONES FINALES

Qué lejos parece que queda aquel primer día que fuimos por primera vez a grabar en Candil Radio nuestro programa "Un milenio de ensueño" y hace sólo un año. Nos convertimos en los primeros del colegio en grabar el programa y eso supuso para nosotros un gran nerviosismo por no saber lo que nos acontecería allí. Pero todo fue sobre ruedas y este curso parecíamos ya unos grandes locutores y locutoras de radio, en donde los nervios no tenían cabida y los micrófonos eran un instrumento de grabación que parece que utilizábamos a diario. 

Una vez terminada la actividad, me gusta pararme y analizar qué hemos trabajado y conseguido con la misma. Esta actividad tiene un gran potencial para trabajar diferentes destrezas competenciales, destacando el trabajo primordial con la competencia lingüística, a través de la participación en las diferentes situaciones de comunicación , con interacciones orales entre los compañeros y compañeras, expresando y reproduciendo textos orales, respetando las normas sociocomunicativas, los turnos de palabra y las intervenciones de los demás. También hemos trabajado la competencia digital a través del uso tanto del ordenador como de las grabadoras de audio, realizando operaciones básicas con ayuda por mi parte.  Y, como siempre, las competencias de aprender a aprender y sociales y cívicas, trabajando la autonomía en la ejecución de tareas, analizando los resultados obtenidos con las mismas, mostrando interés en su realización y trabajando en grupo en el que la toma de decisiones conjunta es una de las tareas imprescindibles para que este programa saliera bien.

Pero con lo que me quedo es que este grupo está creciendo en valores como el compañerismo, la ayuda mutua y el respeto, y cada vez está más unido hacia la consecución del mismo objetivo: aprender por y para la vida.

¡Qué feliz me siento de formar parte de este grupo!

III EDICIÓN DE "ENTRA Y PÁSATELO DE MIEDO"

Por tercer año consecutivo se celebra en nuestro centro por la festividad del "Día de todos los Santos" una actividad de lecturas de miedo, como tradicionalmente se hacían alrededor de la hoguera. Todo el centro se convierte en un lugar contínuas lecturas y representaciones por parte de las familias en las que los protagonistas son dragones, monstruos, lobos, brujas,... los cuales nos narran aventuras y sucesos que nos mantienen con la boca abierta hasta al final de la historia.

Este año en nuestra aula hemos tenido el placer de escuchar y ver la representación por parte de las familias de un guiñol del cuento Frankenstein, una historia que nos narra a la aventura que vive Victor Frankenstein cuando decide crear un amigo con quien hablar y con quien compartir todo lo que él estaba aprendiendo. Pero cuando lo creó, el resultado no fue lo que él esperaba...

Para los que no conozcan esta actividad, consiste que cada aula se convierte en un espacio de lectura de un cuento de miedo por parte de las familias del alumnado de dicha aula. Se realiza con motivo de la festividad que anteriormente he comentado, y ese día el alumnado después del recreo acude a las 3 aulas, previamente elegidas, para disfrutar de la lectura de tres cuentos diferentes. 

Anterior a esto, en cada clase se elaboran dos carteles del cuento que se vaya a representar en la misma (uno para la cartelera y otro para la puerta de clase) y  25 entradas para cada uno de los tres pases que se van a llevar a cabo. 

CARTEL PARA LA CARTELERA

CARTEL PARA LA PUERTA DE CLASE

Una vez elaborados los carteles se colocan cada uno en su lugar para que el alumnado vaya observándolos y viendo cuales son los que más les interesa escuchar y el lugar donde se van a representar. La cartelera de cuentos se quedó así de espectacular:

Este curso hemos ido acompañados del grupo al que tutorizamos de 4 años y les hemos aconsejado que acudan a ver nuestro cuento, que para nosotros era fantástico.

El día anterior a la representación por parte de las familias, el alumnado de todo el centro elige en total 3 entradas, una para cada uno de los pases:

• Primer pase: de 12 a 12:30 horas
• Segundo pase: de 12:30 a 13 horas
• Tercer pase: de 13 a 13:30 horas

Una vez llegado el día, cogemos nuestras entradas y sólo nos queda disfrutar de la lectura de cada uno de los cuentos elegidos. Los cambios entre pase y pase se realizan con música, de tal forma que nos da tiempo a organizarnos y a que todos lleguemos a nuestra hora a cada representación.

RECOGIENDO LAS ENTRADAS ANTES DE PASAR

PERSONAJES DEL CUENTO

REPRENTACIÓN DEL CUENTO DE FRANKESTEIN

FOTO DE GRUPO DE UNO DE LOS PASES CON LAS FAMILIAS

Agradecer siempre la colaboración de las familias en esta actividad, ya que sin ellas no sería posible obtener el éxito que tiene esta actividad entre el alumnado. Esperamos que os haya gustado y que nuestro alumnado se lo haya pasado DE MIEDOOOOO.

Si queréis ver la edición anterior en la que explicamos cómo elaboramos el cartel y la representación del cuento de "La bruja Brunilda" pincha en este enlace.

http://historiasdeunaclasedeprimaria.blogspot.com.es/2014/11/entra-y-pasatelo-de-miedo.html